модульные;
системные.
По новизне:
абсолютно новые;
относительно (субъективно) новые.
По типу возникновения:
стихийные;
целенаправленные.
По типу новшества:
материально-технические;
социальные (педагогические).
По характеру возникновения:
внешние (заимствования, инициируемые органами управления);
внутренние (ноу-хау).
По инновационному потенциалу:
модификационные (изменение существующего);
комбинаторные (сочетание элементов прежнего);
радикальные (принципиально новые).
По характеру нацеленности на будущее:
оперативные;
стратегические.
По отношению к существующему:
замещающие;
открывающие;
отменяющие;
ретровведение.
По характеру получаемых результатов:
ожидаемые (плановые);
случайные (неплановые).
По своевременности:
своевременные;
несвоевременные;
актуальные;
нацеленные на будущее.
По завершенности:
завершенные;
незавершенные.
По процессу освоения:
легко осваиваемые;
трудно осваиваемые.
Такое обилие классификационных оснований затрудняет целостное восприятий новшества. Большинство классификаций появилось в процессе обобщения практики и теоретического осмысления проблемы. Тем не менее, необходимость классификации связана с возможностью более детального изучения отдельных аспектов инноваций и адекватного их восприятия. Необходимо так же определить три основные сферы, требующие инноваций в ДОУ:
управление учреждением;
структура воспитательно-образовательного и процесса;
содержание воспитательно-образовательного процесса.
Указанные сферы взаимодействуют посредством создания и освоения новшеств. Специфика управления инновационными процессами определяется областью их внедрения.
Ниже приводятся основные позиции в классификации новшеств, показаны связи основных аспектов инновационного процесса на содержательном и управленческих уровнях.
Области применения педагогических новшеств:
цели;
содержание;
формы;
методы;
структура.
Масштаб изменений:
частные;
модульные;
системные.
Потенциал:
модификационный;
комбинаторный;
радикальный.
Характер возникновения:
внутренний;
внешний.
Способы возникновения:
плановые;
стихийные.
Область системы управления:
ценностные ориентации;
образ желаемой системы управления;
состав, строение коллективного субъекта управления;
содержание новшества;
изменения в ресурсном обеспечении;
изменения в результатах обучения, воспитания.
Объект управления:
новое в управлении ступенями образования;
в управлении процессами основного и дополнительного образования;
межпредметными связями;
функциями ДОУ;
внешними связями;
педагогическими коллективами;
технологиями обучения и воспитания.
Учебная деятельность
Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов: сосредоточение внимания на учебной ситуации осознание смысла предстоящей деятельности осознанный выбор мотива целеполагание стремление к цели (осуществление учебных действий) стремление к достижению успеха самооценк ...
Индивидуально–дифференцированный подход в системе образования детей с
нарушениями зрения
Перед каждым учителем, работающим с детьми с нарушениями зрения, возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. Ключевыми из них являются следующие: - как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося; - как сохранить и укрепить здоровье р ...
Условия развития ученического самоуправления
Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, социально-педагогического и психологического характера. Организационные условия состоят в том, чтобы самоуправление функциони ...
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.