В методологической литературе авторов: Р.Е. Левиной, Г. Чиркиной, Н.Н. Волосковой, Е. Тихоновой, Е. Куценко, С.А. Андреевой дается много рекомендаций по преодолению нарушений письма.
Письмо и чтение – это особые формы речевой деятельности, имеющие сложную психологическую структуру.
Сегодня среди учеников начальных классов около 20–25% детей страдают различными нарушениями речи, указывает Е.А. Фролов. Дети с не резко выраженными речевыми нарушениями, как правило, овладевают навыками письма и чтения, но при этом допускают большое количество специфических ошибок, которые учитель обычными педагогическими методами устранить не в силах.
Охарактеризуем эту категорию детей. Исследованиями установлено, что трудности при обучении грамоте, а позже и родному языку, испытывают дети, имеющие нарушения звуковой стороны речи, при котором страдает не только произношение отдельных звуков речи, но и различение их на слух. При этом биологический слух у них не снижен. Они с трудом расчленяют звуковой поток на отдельные слова, слоги, звуки; не могут определить их последовательность. Одним словом, не владеют навыками звукового анализа и синтеза. В их устной речи преобладают замены и смешения звуков, близких по артикуляции, глухих и звонких, твердых и мягких, характерно неустойчивое употребление звуков в словах различной слоговой структуры. Ребенок может правильно повторить за взрослым все звуки (изолированно или в слогах), но в процессе речи часто заменяет их близкими по звучанию или артикуляции.
Такие особенности могут остаться незамеченными родителями или учителем, но они свидетельствуют о том, что у ребенка недостаточно сформировано фонематическое восприятие и он не готов к полноценному освоению письма и чтения.
Типичные проявления нарушений техники чтения состоят в следующем: дети не способны осуществить анализ и синтез слов, пропускают или, напротив, вставляют лишние буквы; искажают структуру слова; повторяют, добавляют или пропускают слова; заменяют одно слово другим, сходным по звучанию или по смыслу. При этом отмечается недостаточный темп чтения и, главное, низкий уровень понимания прочитанного текста. Подобные ошибки, как и при дисграфии, носят устойчивый характер и их нужно отличать от отдельных нестойких ошибок на раннем этапе овладения навыком чтения. В основе дислексии и дисграфии у детей младшего школьного возраста чаще всего недостаточная психофизиологическая готовность к усвоению навыков письма и чтения.
На успешность овладения письмом и чтением могут повлиять индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка, высокая истощаемость, низкая работоспособность, трудности организации деятельности, возрастная несформированность познавательных функций. Выделяют и психолого-педагогические проблемы. Требования единой методики обучения письму и чтению в общеобразовательной школе не всегда совпадают с функциональными возможностями детей, особенно если у них отмечалась задержка речевого развития.
Определенные трудности в усвоении письма и чтения могут быть обусловлены несформированностью процессов самоконтроля и саморегуляции. В этих случаях проявляется нерегулярный случайный пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений, медленный темп письма и чтения, неумение обнаружить свои ошибки. Характерно возрастание ошибок к концу письменной работы, трудности формирования двигательного навыка письма.
Большой ошибкой является распространенное мнение о том, что перечисленные трудности исчезнут по мере продвижения в школьной программе. Наоборот, если они обусловлены системным речевым недоразвитием, с усложнением программных требований нарушения письма и чтения усугубляются. Они становятся основной причиной стойкой неуспеваемости, и ребенок окончательно теряет интерес к учебе, как отмечает Г.Чиркина.
Первой задачей является установление реальной картины и степени отставания ребенка от сверстников:
Часто все находится в пределах нормы, но излишне тревожные или тщеславные родители считают, что ребенок отстает.
Ребенок мог просто пропускать занятия и потому отстать.
Ребенок может иметь сниженный интеллект. Только после того, как эти причины отвергнуты, надо переходить в собственно нейролингвистической оценке ситуации.
Второй задачей является определение уровня интеллекта.
Третьей задачей является выявление уровня речевого развития ребенка, его владения устной речью.
Четвертой задачей является анализ психопатологической картины и назначение лечения и других видов коррекции.
Оценка умственного развития: диссонанс между вербальным и невербальным интеллектом. При дисграфии умственные операции, не требующие участия речи, развиты значительно лучше. Поэтому наиболее информативны задания, требующие логических операций невербального характера (классификации, пространственная комбинаторика, поиск алгоритма изменения фигур и т.д.) - невербальные тесты Векслера. Полезны методики рисования предметов по памяти и срисовывания геометрических фигур. Необходимо проверять кратковременную слухоречевую память, способность к рядообразованию (цифры, дни недели, алфавит и т.д.).
Опыт реализации тренинговой работы социального педагога по воспитанию
толерантности подростков
Реализация программы тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности подростков проводилась на базе МОУ СОШ № 53 г. Ижевска. Микрорайон школы обладает полинациональностью и поликультурностью. На его территории проживают представители таких народов, как русские, удм ...
Особенности воспитание самостоятельности в старшем
дошкольном возрасте
Дошкольный возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Ребенок стремится к реализации своего «я ...
Роль уроков русского языка в обучении и воспитании младших школьников
Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средством оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, обслуживая членов общества в их общении между собой, и, наконец, средством выражения чувств, на ...
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.