Педагогика и образование » Роль дидактических игр в сенсорном развитии дошкольника » Система дидактических игр и упражнений для сенсорного развития дошкольников

Система дидактических игр и упражнений для сенсорного развития дошкольников

Страница 1

Гипотезой нашего курсового исследования выступает тезис, что дидактические игры оказывают положительное влияние на сенсорное развитие дошкольников.

В подтверждение выдвинутой гипотезы подобраны дидактические игры и упражнения для сенсорного развития дошкольников (Приложения 1-). В зависимости от конкретных условий (возраста ребенка, уровня его сенсорного развития и т.д.) их можно использовать по выбору: заменять отдельные игры и упражнения другими аналогичными.

Дидактические игры для детей дошкольного возраста должны подбираться по степени возрастающей трудности, что соответствует программе детского сада.

Педагог должен творчески подходить к использованию предлагаемых дидактических игр, связывая их с общей системой сенсорного воспитания. Важно только перемежать задания, предусматривающие работу с разными свойствами предметов. В противном случае существует опасность фиксировать внимание детей на выделении одного из свойств в ущерб другим.

Большая часть игр и упражнений для дошкольных групп, начиная со второй младшей, построена таким образом, что может проводиться одновременно со всей группой. Это дает возможность использовать их на занятиях.

Многие из предлагаемых игр можно проводить и вне занятий, в свободной деятельности детей. Отдельные игры типа лото и домино предназначены только для использования вне занятий.

Дидактические игры для сенсорного развития детей следует отличать от продуктивных видов деятельности (рисование, лепка и др.). Продуктивные виды деятельности начинают складываться на третьем году жизни ребенка, но обучение в этом возрасте еще не занимает значительного места. Поэтому для детей раннего возраста еще нет смысла разграничивать продуктивную деятельность и дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию.

Начиная с трех лет, обучение продуктивным видам деятельности приобретает систематический и планомерный характер. Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию и способствует его развитию.

Для доказательства выдвинутой гипотезы нами было проведено исследование сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста в группе детского сада в количестве 8 детей в форме наблюдения за детьми.

На начальном этапе было проведено исследование уровня сенсорного развития дошкольников, были получены следующие результаты:

Таблица

№ п/п

ФИ ребенка

Уровень сенсорного развития

1

Лиза М.

Средний

2

Настя П.

Низкий

3

Петя И.

Низкий

4

Андрей Г.

Средний

5

Артем Р.

Средний

6

Амалия М.

Средний

7

Катя С.

Средний

8

Слава К.

Низкий

Таким образом, мы видим, что на начальном периоде исследования в группе было 63% детей со средним уровнем сенсорного развития, 37% детей – с низким уровнем и ни одного ребенка с высоким уровнем сенсорного развития.

После проведения серии дидактических игр с детьми мы получили следующие результаты:

Таблица

№ п/п

ФИ ребенка

Уровень сенсорного развития

1

Лиза М.

Высокий

2

Настя П.

Средний

3

Петя И.

Средний

4

Андрей Г.

Средний

5

Артем Р.

Высокий

6

Амалия М.

Высокий

7

Катя С.

Средний

8

Слава К.

Средний

Страницы: 1 2

Еще по теме:

Контроль как звено учебного процесса. Объект и функции контроля
Неотъемлемой частью сложного процесса учебно-воспитательной работы является контроль. В широком смысле контроль связан с ориентировочной деятельностью человека, а без нее учебная работа ученика и работа учителя невозможны. Контроль – наиболее широкое по объему понятие. Он охватывает и включает в се ...

Выявление динамики в уровнях сформированности самостоятельности в старшем дошкольном возрасте
Цель контрольного этапа эксперимента - определить изменения в уровнях сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, после проведения формирующего этапа исследования. На заключительном этапе исследования нами использовались те же методики: беседа с воспитателями; анкетиро ...

Педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
Педагогическая деятельность Льва Николаевича Толстого (1828—1910) началась с 1849 года, когда он учил грамоте крестьянских детей Ясной Поляны. Более активную педагогическую работу он стал вести с 1859 года, продолжая ее с перерывами до конца своей жизни. По возвращении с Крымской войны он открыл в ...

Педагогика как наука


Педагогика как наука

Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.

Категории

Copyright © 2021 - All Rights Reserved 0.0551