Таблица 1. Классификация игр раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.
|
Игры |
Возрастная адекватность (годы жизни детей) | |||||||||||
|
Классы |
Виды |
Подвиды |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Игры, возникающие по инициативе ребенка |
Игры-эксперименты |
С природными объектами |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||
|
С животными и людьми |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Общение с людьми |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Со специальными игрушками для экспериментирования |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Сюжетные самодеятельные игры |
Сюжетно-отобразительные |
* |
* | |||||||||
|
Сюжетно-ролевые |
* |
* |
* |
* |
* | |||||||
|
Режиссерские |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Театрализованные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого |
Обучающие игры |
Автодидактические предметные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Сюжетно-дидактические |
* |
* |
* |
* |
* | |||||||
|
Подвижные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||
|
Музыкальные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||
|
Учебно-предметно-дидактические |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Досуговые игры |
Интеллектуальные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Забавы |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Развлечения |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Театральные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Празднично-карнавальные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Компьютерные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса |
Обрядовые игры |
Культовые |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Семейные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Сезонные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Тренинговые игры |
Интеллектуальные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Сенсомоторные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Адаптивные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Досуговые игры |
Игрища |
* |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Тихие |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Забавляющие |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Развлекающие |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
Педагогическая теория М. Монтессори: свобода личности,
самовоспитание, самообучение
Мария Монтессори — итальянский педагог, теоретик дошкольного воспитания; окончила Римский университет и была первой в Италии женщиной, получившей степень доктора медицинских наук, звание профессора антропологии и гигиены. Монтессори в 1898—1900 гг. работала в детской психиатрической клинике и впосл ...
Цель, этапы, содержание опытно-экспериментальной работы по решению проблемы
исследования
Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности воздействия предлагаемых нами педагогических условий в рамках разработанной процессуальной модели, реализуемой в воспитательно-коррекционной программе предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ор ...
Учебная деятельность
Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов: сосредоточение внимания на учебной ситуации осознание смысла предстоящей деятельности осознанный выбор мотива целеполагание стремление к цели (осуществление учебных действий) стремление к достижению успеха самооценк ...
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.