Таблица 1. Классификация игр раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.
|
Игры |
Возрастная адекватность (годы жизни детей) | |||||||||||
|
Классы |
Виды |
Подвиды |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Игры, возникающие по инициативе ребенка |
Игры-эксперименты |
С природными объектами |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||
|
С животными и людьми |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Общение с людьми |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Со специальными игрушками для экспериментирования |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Сюжетные самодеятельные игры |
Сюжетно-отобразительные |
* |
* | |||||||||
|
Сюжетно-ролевые |
* |
* |
* |
* |
* | |||||||
|
Режиссерские |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Театрализованные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого |
Обучающие игры |
Автодидактические предметные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Сюжетно-дидактические |
* |
* |
* |
* |
* | |||||||
|
Подвижные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||
|
Музыкальные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||
|
Учебно-предметно-дидактические |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Досуговые игры |
Интеллектуальные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Забавы |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Развлечения |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Театральные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Празднично-карнавальные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Компьютерные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса |
Обрядовые игры |
Культовые |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Семейные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Сезонные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Тренинговые игры |
Интеллектуальные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Сенсомоторные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Адаптивные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Досуговые игры |
Игрища |
* |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Тихие |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Забавляющие |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Развлекающие |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
Основные направления коррекционной логопедической работы по развитию
диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
Одним из условий развития диалогической речи, по исследованиям А.Г. Рузской, является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Обучение диалогической речи протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях. В ...
Технология раннего и интенсивного обучения грамоте по методу Н.А. Зайцева
В последнее время у многих взрослых складывается ощущение, что нас окружают сплошные «гении в коротких штанишках». Если раньше нашей самой первой книжкой был букварь и получали мы ее в 7 лет, то сейчас семилетний «профессор» уже может читать, писать, проводить арифметические действия и знает таблиц ...
Анализ факторов, влияющих на формирование
ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений
По результатам исследования, нами был собран и синтезирован ряд данных. В ходе исследования нами были изучены особенности родительского отношения. По результатам исследования семьи были разделены на 2 группы с негативными и позитивными проявлениями родительского отношения. Родители первой группы по ...
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.