Таблица 1. Классификация игр раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.
|
Игры |
Возрастная адекватность (годы жизни детей) | |||||||||||
|
Классы |
Виды |
Подвиды |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Игры, возникающие по инициативе ребенка |
Игры-эксперименты |
С природными объектами |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||
|
С животными и людьми |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Общение с людьми |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Со специальными игрушками для экспериментирования |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Сюжетные самодеятельные игры |
Сюжетно-отобразительные |
* |
* | |||||||||
|
Сюжетно-ролевые |
* |
* |
* |
* |
* | |||||||
|
Режиссерские |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Театрализованные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого |
Обучающие игры |
Автодидактические предметные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Сюжетно-дидактические |
* |
* |
* |
* |
* | |||||||
|
Подвижные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||
|
Музыкальные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||
|
Учебно-предметно-дидактические |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Досуговые игры |
Интеллектуальные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Забавы |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Развлечения |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Театральные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Празднично-карнавальные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Компьютерные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса |
Обрядовые игры |
Культовые |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Семейные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Сезонные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Тренинговые игры |
Интеллектуальные |
* |
* |
* |
* |
* |
* | |||||
|
Сенсомоторные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Адаптивные |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
|
Досуговые игры |
Игрища |
* |
* |
* |
* |
* | ||||||
|
Тихие |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Забавляющие |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||
|
Развлекающие |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* | ||||
Поведение ребёнка
В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в ...
Особенности компетентностно-ориентированного образования
Смысл компетентностно-ориентированного образования состоит в диалектическом синтезе академического и прагматичноro образования, в обогащении личностного опыта субъекта в конструировании такой образовательной среды, которая способствует оптимальному развитию индивидуальности, уникальности обучающего ...
Методика изучения основных классов неравенств и их
систем
Эти классы можно разбить на две группы. Первая группа рациональные неравенства и системы. Наиболее важными классами соответствующие классы неравенств. Вторая группа - иррациональные и трансцендентные неравенства и системы. В состав этой группы входят иррациональные, показательные, логарифмические и ...
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.