Педагогика и образование » Применение опорного конспекта в процессе преподавания дисциплины "Менеджмент" » Принципы разработки опорного конспекта по дисциплине «Менеджмент»

Принципы разработки опорного конспекта по дисциплине «Менеджмент»

Страница 1

Разработка опорного конспекта должна подчиняться определенным принципам, вытекающим из закономерностей целостного педагогического процесса и условий деятельности педагога. Принцип – это руководящее положение, основное правило, установка для какой-либо деятельности.

Исходя из определения опорного конспекта, его основных характеристик, а также особенностей дисциплины «Менеджмент», можно выделить основные принципы составления опорного конспекта в процессе подготовки педагога к занятиям.

К основным общим дидактическим принципам, которые лежат в основе всего образовательного процесса и которые должен учитывать каждый педагог, относят:

1. Принцип научности.

Учебный материал должен соответствовать современному состоянию той отрасли науки, которой соответствует дисциплина (даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей обучающихся).

2. Принцип сознательности и активности обучения.

Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, умении сознательно применять его на практике. Педагог должен уметь логически связывать известное с неизвестным, приводить оптимальное количество примеров, учить мыслить причинно, и т.д.

3. Принцип доступности.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся в учебном процессе и не допускать чрезмерной усложненности и перегруженности преподаваемого материала.

4. Принцип связи теории с практикой.

Процесс обучения должен стимулировать обучающихся использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды, получая собственный опыт.

Среди частных принципов, учитывающих специфику разработки опорных конспектов и особенности преподаваемой дисциплины, можно выделить:

1. Небольшое количество укрупненных единиц информации.

2. Выбор оптимального варианта изучения темы занятия.

3. Конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование.

4. Логическая взаимосвязь, последовательность событий.

5. Указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей, наиболее значимых личностей и фактов

6. Принцип минимизации .

Рассмотрим названные принципы подробнее.

1. Небольшое количество крупных единиц информации.

Знания усваиваются системно, прочно и быстро, если они предъявляются обучающемуся крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей (при этом укрупнённая единица информации определяется не объёмом одновременно выдаваемой информации, а именно наличием связей). Так, например, уровни управления в организации могут быть представлены, как иерархическая система, в которой есть внутренний порядок (должности, функциональные обязанности) и внешние связи (взаимодействие на всех уровнях).

2. Выбор оптимального варианта изучения темы занятия.

При выборе оптимального варианта изучения той или иной темы необходимо помнить, что обучение не может быть сведено к передаче, знаний, к отработке действий и операций, оно должно быть направлено главным образом на формирование личности обучающегося, его качеств, целей, мотивов. Например, педагог, при изучении особенностей делового общения может запланировать такое занятие, в которое будут включены элементы ролевой игры, где обучающие смогут на практике закрепить полученные знания, развить или сформировать коммуникативные навыки.

3. Конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование.

В основе опорных конспектов педагога лежит схема, абстракция. Таким образом, происходит перевод профессионально значимой информации на специальный язык условных обозначений. Компонентами в конспекте урока могут выступать: таблицы и схемы; рисунки; условные обозначения, как общепринятые, так и индивидуально-авторские, понятные и доступные самому педагогу. Так, например, при изучении внешних и внутренних факторов, влияющих на организацию, педагог может графически представить эти факторы в виде схемы или рисунка, где будет обозначено смысловое ядро («цели и задачи организации») и отходящие от него логические связи – звенья («конкуренты», «поставщики», «политическая ситуация», «социокультурные изменения», и т.д.).

Страницы: 1 2

Еще по теме:

Принцип преемственности как основополагающий аспект методики обучения изобразительной деятельности в современной системе образования
В современной системе образования детский сад является первоначальным звеном. Преемственность – основное условие существования системы обра ...

Выявление уровня развития быстроты у детей старшего дошкольного возраста
Практическая работа проводилась в детском саду «Солнышко» 5-6 лет старшая группа. Цель: изучение уровня развития быстроты. Задачи: 1. Выбра ...

Использование игровых приемов в процессе слушания музыки и пения
В пении как и в других видах исполнительства, ребенок может активно проявлять свое отношение к музыке. Пение играет важную роль в музыкальн ...

Педагогика как наука


Педагогика как наука

Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.

Категории

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.directeducation.ru