Формирование у учащихся системного стиля мышления при изучении физики

Среди духовных способностей человека есть такая, которая на протяжении многих столетий была предметом пристального внимания ученых и которая вместе с тем до сих пор является труднейшим и загадочным предметом науки. Это способность мыслить. С ней мы постоянно сталкиваемся в труде, в учении, в быту.

Любая деятельность рабочего и агронома, школьника и ученого неотделима от мыслительной работы. Во всяком настоящем деле необходимо подумать, пораскинуть умом, т.е., говоря языком науки, нужно осуществить мыслительное действие, интеллектуальную работу.

Известно, что задача может быть решена, и не решена, один справится с нею быстро, другой думает долго. Есть задачи посильные и ребенку, а над некоторыми бьются годами целые коллективы ученых. Значит, есть умение мыслить. Одни им владеют лучше, другие хуже.

Что это за умение мыслить? Как оно формируется? Как его приобрести? Об этом пойдет речь в моей дипломной работе, тема которой «Формирование у учащихся системного стиля мышления при изучении физики».

Цель дипломного исследования: разработать методику формирования у учащихся системного стиля мышления при изучении физики.

Перед нами стоит рад определенных задач, которые мы в дальнейшем постараемся раскрыть.

Задачи дипломного исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «мышление».

2. Выявить особенности и качества научного мышления.

3. Изучить основные мыслительные операции, раскрыть их суть и основные приемы формирования.

4. Составить задания для формирования системного стиля мышления у учащихся.

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление – это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Первая особенность мышления – его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное – через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта – ощущения, восприятия, представления – и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления – его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

Объект исследования – процесс обучения учащихся физике средней школы.

Предмет исследования – формирование у учащихся системного стиля мышления при изучении физики.

В соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогической методической литературы по проблеме исследования;

- экспериментально-эмпирические методы: изучение и обобщение прогрессивного опыта работы учителей физики; педагогическое наблюдение.

• Сущность понятия «мышление» и его основные виды
• Особенности и качества научного мышления учащихся
• Основные мыслительные операции
• Основные формы мышления
• Приёмы формирования основных мыслительных операций
• Формирование системного стиля мышления у учащихся в процессе реализации метопредметных связей