Проблемное обучение физике

способность определять границы своих знаний по физике и то, что требует усвоения;

сформированность у учащихся навыков самооценки и самоконтроля учебно-познавательной деятельности по физике;

сформированность общеучебных умений (работа с учебой и дополнительной литературой, выделение главного; самостоятельное наблюдение, выполнение экспериментов; умение пользоваться общими и частными алгоритмическими предписаниями по решению задач; владение графическими и измерительными умениями и др.);

самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим учебным действиям.

Об эффективности развивающего обучения можно судить также по уровню умственного развития учащихся.

Разноуровневое обучение основано на внешней дифференциации по частным способностям, т.е. по способностям учащихся к изучению отдельных учебных предметов (например, физико-математических дисциплин). Цель такого обучения – создать условия и возможности каждому ученику в зависимости от его индивидуальных особенностей и способностей овладевать учебным материалом на любом уровне (базовом, повышенном или углубленном).

Отбор учащихся для изучения учебного предмета на определенном уровне обычно осуществляется на основе следующих критериев:

предварительное тестирование (с целью выявления знаний базового уровня);

желание учащихся;

рекомендации психолога.

Это позволяет сформировать группы примерно равной подготовки с одинаковыми способностями к изучению данного предмета.

Разноуровневое обучение, как правило, организуют таким образом, что учащиеся обучаются по данному предмету на выбранном уровне длительное время (несколько лет). Вместе с этим имеются педагогические исследования, в которых описан более гибкий вариант организации такого обучния. В частности, параллельные классы, например, два десятые класса делятся на три группы, в которых занятия по физике проводятся одновременно разными учителями на разных уровнях: в 1 группе – на базовом уровне; во 2 – на повышенном; в 3 – на углубленном. Такая организация разноуровневого обучения дает учащимся возможность перехода из одной группы в другую для повышения (или понижения) уровня изучения каждого учебного предмета. При этом учитывается тот факт, что интересы учащихся, их желания, склонности, успеваемость и т.д. со временем могут изменяться, но у них сохраняется возможность выбора соответствующего уровня обучения в изменившейся ситуации.

В практике организации разноуровневого обучения обычно используются три варианта:

комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения в школе;

внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством выделения группы для индивидуализации обучения;

профильное обучение в старших классах средней школы (на повышенном и углубленном уровнях). Технология разноуровневого обучения позволяет каждому ученику реализовать склонности и способности при изучении каждого учебного предмета на выбранном уровне.

Сущность этой технологии обучения заключается в том, учащимся предлагается для самостоятельного решения проблема, взятая из реальной жизни, знакомая или значимая для них (например, экономия электроэнергии в быту; контроль состояния окружающей среды), и ее решение представляется в виде учебного проекта. Содержанием проектов могут выступать темы учебной программы по физике, удобные для исследования (например, законы плавания тел, законы сухого трения, газовые законы и др.). Проект предполагает разработку проблемы с теоретической и практической точек зрения.