Педагогика и образование » Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе » Математическая постановка задачи синтеза учебных планов вузов

Математическая постановка задачи синтеза учебных планов вузов

Страница 2

Итерированная сила модуля второго порядка характеризует его вклад в изучение его потомков и потомков второго поколения.

(1.13)

Обычно бывает достаточно всего нескольких итераций, чтобы проранжировать все элементы матрицы. После того, как ранг элементов перестает меняться, можно закончить вычисления.

Тогда сила (важность) модуля при можно определить как отношение

(1.14)

Значение коэффициента значимости для изучения модулей-потомков приводится к шкале от 0 до 1.

Обобщенная значимость объекта x (i, l, 10) находится по формуле:

(1.15)

Коэффициенты А и В также устанавливаются экспертами в зависимости от того, чему придается большая важность – логичности и степени усвоения материала или суммарной обобщенной важности содержания обучения для профессиональной подготовки. Для начального приближения можно принять А=1 и В=1.

Введем также для удобства изложения следующие параметры, характеризующие модуль, которые можно вывести из указанных выше:

Интенсивность изучения лекционного материала для модуля a(i, l)

(1.16)

2. Интенсивность аудиторных занятий для модуля a(i, l)

(1.17)

3. Интенсивность самостоятельной работы для модуля a(i, l)

(1.18)

4. Интенсивность индивидуальных занятий для модуля a(i, l)

(1.19)

Допустимым учебным планом называют учебный план, в котором выполняются ниже перечисленные требования.

Ограничения, налагаемые на учебный план

1. Календарное время окончания реализации любого раздела учебной дисциплины не должно превышать установленного срока обучения в вузе.

(1.20)

2. Количество дисциплин N в плане не более К.

N£K (1.21)

3. Количество дисциплин в любом семестре не более KS.

(1.22)

4. Количество учебных часов в неделю не должно превышать заданной нормы.

(1.23)

t – номер недели.

T – максимально допустимое количество часов в неделю.

5. На каждой учебной неделе сумма аудиторных часов занятий не должна превышать недельного ресурса времени на аудиторные занятия.

(1.24)

- максимальное число аудиторных часов в неделю;

6. Начало и окончание изучения любого учебного модуля должно находиться «внутри» какого-либо семестра.

(1.25)

7. Интенсивность изучения каждого модуля на любой учебной неделе должна находиться в границах, заданных для соответствующей учебной дисциплины.

(1.26)

INmin(l), INmax(l) – минимальная и максимальная допустимые интенсивности изучения дисциплины l.

8. «Внутри» семестра интенсивность изучения любой учебной дисциплины должна быть величиной постоянной (это требование непосредственно отражает принцип типовой учебной недели при составлении учебного плана).

(1.27)

где – интенсивность изучения дисциплины в семестре .

9. Изучение разделов должно быть организовано таким образом, чтобы обеспечить временное согласование связей между разделами (использование сведений из разделов может начинаться только после того, как эти разделы изучены).

(1.28)

Обеспечение этого ограничения не всегда возможно, поэтому его нарушение можно включить в критерий, допустив, таким образом, его нарушение.

10. Любая дисциплина, изучаемая более чем в одном семестре, должна изучаться «непрерывно».

(1.29)

– интенсивность дисциплины в семестре .

, – целые,

S – количество семестров.

11. По одной дисциплине в семестре планировать либо экзамен, либо зачет.

(1.30)

– контрольная точка дисциплины в семестре .

12. Количество экзаменов в одном семестре не более заданного Ex.

(1.31)

13. Количество зачетов в семестре не более заданного Z, включая зачеты по курсовым работам и проектам (без физвоспитания и военной подготовки).

(1.32)

14. В качестве рубежного контроля по дисциплине, изучаемой более одного семестра, планировать зачеты, а экзамены только в тех случаях, когда лекционный курс по дисциплине занимает более 80 часов.

(1.33)

15. В семестре не должно быть запланировано более 2-х курсовых работ и проектов.

(1.34)

– количество курсовых работ и проектов в семестре .

Разработка критериев оптимизации

Задачу оптимизации учебного плана можно рассматривать с различных точек зрения. В данной работе задача синтеза ставится следующим образом: необходимо отобрать в учебный план наиболее важный для профессиональной деятельности материал и расположить его по семестрам оптимальным образом.

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Норма проектирования
Впервые о социальном проектировании заговорили в 50-х годах XX века при реализации нескольких больших управленческих проектов, таких как «Лендлиз» (проект поставок США в Англию и СССР военного снаряжения и техники, 1942 год) и «Манхэттен» (проект создания США трех атомных бомб, 1940 год). В данных ...

Отношение студентов УдГУ к федеральному интернет-экзамену
Пять лет студенты УдГУ сдают интернет-экзамен. За этот период сложились определенные модели поведения и мнения, касающиеся как целей и задач федерального интернет-экзамена, так и процедуры его проведения. С целью изучения мнений студентов по поводу организации и проведения ФЭПО в нашем вузе был про ...

Психологические особенности профессионального самоопределения школьников
Для юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась и старший подросток остался в школе, он тем самым отстрочил на 2 года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план ...

Педагогика как наука


Педагогика как наука

Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.

Категории

Copyright © 2022 - All Rights Reserved 0.5005