Педагогика и образование » Методические аспекты изучения информационных технологий в профильных классах экономической направленности » Экономические задачи в обучение информатике

Экономические задачи в обучение информатике

Страница 4

Результаты представляют собой итоги по строкам (остаток по каждому товару отдельно) и итоговые суммы по денежным графам. Однако их недостаточно для анализа ситуации, и учащиеся продолжают работу с таблицей под руководством учителя, отвечая на следующие вопросы:

1.Определить товар, который пользуется наибольшим спросом?

2.Определить товар, который угрожает оказаться в дефиците и который надо рекомендовать к закупке.

3.Определить, как велик разброс в ценах товаров.

4.Как изменяется денежное выражение оборота, если изменяется цена ряда товаров?

5.Есть нормативный показатель: максимальное значение суммарного остатка в денежном выражении: он не должен превышать установленной величины. Как поддерживать его на должном уровне? Уменьшить расход? Увеличить приход? Решить методом подбора.

Для поиска ответов учащимся необходимо самим вводить формулы, в которых можно использовать некоторые функции. Полезно, если информацию о назначении и формате записи учащиеся почерпнут из справочника. При необходимости, учитель может помочь на тех этапах решения поставленной задачи, которые вызовут затруднения у обучаемых.

Далее, если позволяет время, отводимое на изучение темы, можно предложить для самостоятельного решения в классе задачи II типа из Приложения 2. Они позволят отработать полученные навыки.

Дальнейшая работа с табличным процессором будет направлена на освоение техники взаимодействия и управления технологией, использования ее дополнительных возможностей, среди которых следует выделить:

-выбор формата данных;

-заполнение формулами вниз и вправо;

-относительные и абсолютные ссылки;

-операции и их запись;

-функции: их типы, назначение, формат записи (здесь особенно следует выделить работу с логическими функциями, которые позволяют решать качественно новые задачи);

-редактирование (ячейки, строки, столбцы, блоки);

-оформление: выравнивание, границы, шрифты и пр.;

-работа с графиками;

-изучение возможностей построения диаграмм.

Организовать такую работу можно, предлагая соответствующие задачи, при этом чередуя работу с уже реализованными средствами табличного процессора экономико-математическими моделями и создание своих электронных таблиц, построение по данным этих таблиц графиков и диаграмм под руководством учителя. Готовые среды могут служить образцом в самостоятельной работе учащихся.

В каждом пункте из описанной выше последовательности, можно выбрать одну или несколько задач, в зависимости от скорости их решения учениками. Более сильным ученикам можно предложить те задания, которые весь класс не успеет решить.

Все изложенное выше в этом параграфе относилось к задачам, которые хоть и носили экономический характер, но не требовали специального владения понятийным аппаратом экономики, знаний из этой области и умений решать экономические задачи. Такой вариант изложения материала представляется целесообразным для начального знакомства с возможностями табличного процессора Excel.

В заданном материале, изложенном далее, встречаются задания, для которых необходимы более глубокие знания из курса экономики для классов данного профиля. Перед началом работы с такими задачами целесообразно в виде устного опроса повторить материал, соответствующего раздела из курса экономики (понятийный материал можно брать из учебника по экономике, которым пользуются учащиеся). В приложениях, содержащих подборку задач, там, где это необходимо, указаны краткие сведения из экономики, которые следует использовать как материал для повторения.

Решение задач на тему: Стандартные функции.

К стандартным (встроенным) функциям табличного процессора Excel относятся:

-математические (такие известные из курса школьной математики функции, как SIN() — синус, COS() —косинус, TANQ — тангенс, LN() — натуральный логарифм, КОРЕНЬ() (SQRT) — квадратный корень числа и т.д.). Наиболее часто используемой в табличных вычислениях математической функцией является функция суммирования аргументов СУММА().

-статистические (СРЗНАЧ() (AVERAGE) — вычисление среднего арифметического аргументов, МИН() (MIN) и МАКС() (МАХ) - вычисление минимального и максимального значений среди аргументов и т.д.).

Особое внимание следует уделить использованию статистических функций при решении задач с экономическим содержанием.

Следующая группа задач, приведенная в Приложении 5, предназначена для самостоятельной работы учащихся и предполагает применение статистических функций.

Цель, которую предполагается достичь, решая задачи данного типа, - отработка навыка пользования технологией.

Здесь экономико-математическая модель фактически определена самим условием задачи. Столь же очевидна форма представления данных (таблица) и набор действий, который предполагается выполнить. Задача учащихся состоит в реализации информационной модели средствами технологии.

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Модульный принцип построения учебного плана
Учебный план является основным документом процесса обучения. Но учебный план не является только набором дисциплин, которые должны быть изуч ...

Активные методы обучения
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся ...

Гипотеза исследования
«Ядром» социально-нравственного развития, его основным содержанием является: умение хорошо ориентироваться в правилах культуры поведения, в ...

Педагогика как наука


Педагогика как наука

Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.directeducation.ru