Педагогика и образование » Специфика социально–психологического климата подросткового класса сельской школы » Особенности и роль возраста класса в развитии коллектива

Особенности и роль возраста класса в развитии коллектива

Страница 1

Основное новообразование в сознании подростка, по мнению отечественных психологов, стремление быть и казаться взрослым. На этой почве возникает противоречие между потребностью и возможностью быть взрослым.

Для младших подростков эта ситуация усугубляется очередной "кризисной точкой" - переходом из начальной школы в среднюю.

Младший подростковый класс (IV - VI классы).

Значимая деятельность постоянно дифференцируется: таковой становится не только учебная, но и любая в которой подросток сможет самоутвердится, проявить самостоятельность и взрослость - вплоть до антисоциальных деяний. Привлекательна разнообразная совместная деятельность, важную роль в которой играет интересная подача и форма организации.

Групповое общение становится всё более эмоциональным и начинает выходить за рамки учебной деятельности; предметом все чаще становится значимое для ребят взаимодействие, несвязанное с их учебной деятельностью (если таких ярких событий нет в школе, их ищут в других местах) и новыми интересами. Авторитет в классе теперь зависит не от отличной учебы, а от соблюдения неписанного кодекса товарищества, который существенно различается у мальчиков и девочек.

Ожидание от учителя - организатор интересной деятельности, справедливый руководитель, активный заинтересованный участник жизни класса.

Социальная адаптация ребят связана в основном с переходом из начального звена в среднее. Этот период справедливо считается одной из важнейших критических точек в жизни школьников: меняется уклад быта класса, расширяется круг его общения, уменьшается степень его защищенности и стабильности. Но увеличивается ценностно-нормативное поле класса, что связано с его вхождением в разновозрастное школьное сообщество.

Обособление выступает в первую очередь как групповая идентификация, проявляющаяся главным образом в стремлении класса обособиться в среде сверстников и в укреплении чувства "Мы". Внутри класса в силу названных причин происходит также обособление преимущественно в однополых микрогруппах, точнее сказать между мальчиками и девочками.

Все особенности, которые присуще подросткам в раннем подростковом возрасте особенно ярко проявляются в среднем подростковом классе (VII - IX классы).

Совместная деятельность, с одной стороны позволяет удовлетворить ведущую потребность подростков в общении со сверстниками, а с другой стороны, создающая условия для проявления творчества, взрослости и самостоятельности, класс стремится все чаще участвовать в общешкольных делах.

В сфере общения внутри класса накапливается множество противоречий: между девочками, становящимися уже девушками и мальчиками, остающиеся пока мальчиками. Все более привлекательными становятся взросло - юношеские эталоны общения. В классе при этом укрепляется потребность в обще - групповых переживаниях и настроениях.

Ожидание от учителя - советчик в совместной деятельности, и в минимальной степени как организатор и руководитель. Наиболее важные качества, которые ценятся в учителе - это справедливость и заинтересованность в делах класса.

Если посмотреть с одной стороны, то в классе особенно развивается полоролевая адаптация (приобщение школьников к поведению в социуме согласно своему полу). Наряду с этим усиливается адаптация ребят к субкультуре своего класса ("быть как все") и к молодежной культуре ("быть взрослым")

Внешнее обособление класса выглядит главным образом как обособление в той или иной мере от мира "дальних взрослых", а также проявить свою особенность среди сверстников, например в своей параллели.

Страницы: 1 2

Еще по теме:

Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
Для детей с нарушениями интеллекта дошкольный возраст оказывается лишь началом развития перцептивного действия. На основе появившегося у ребенка интереса к предметам, к игрушкам начинается ознакомление с их свойствами и отношениями. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия ребенк ...

Классификация процесса моделирования
Наиболее часто в методической литературе встречается следующая классификация видов моделирования на уроках окружающего мира: Моделирование, раскрывающее существенные признаки изучаемого объекта природы. Сюда можно отнести построение обобщенных моделей различных групп растений, животных. К этому тип ...

Индивидуально – дифференцированный подход на основе состояния здоровья детей
На основе состояния здоровья дети делятся по медицинским группам, что способствует определению для каждой из них оптимальной физической нагрузки и условий физического воспитания. Первую группу здоровья составляют дети с нормальным уровнем физического развития и основных функций организма. Ко второй ...

Педагогика как наука


Педагогика как наука

Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.

Категории

Copyright © 2021 - All Rights Reserved 0.0936