Индивидуально - дифференцированный подход к детям с нарушением зрения: о чем необходимо помнить родителям и педагогам

Тифлопедагогическая практика давно доказала, что при правильной организации медико-психолого-педагогической помощи и при сохранном интеллекте дети даже с самыми тяжелыми формами нарушения зрения могут получить цензовое образование, овладеть адаптивными способами социально-бытовой и пространственной ориентировки, получить профессию и состояться в ней. Среди инвалидов по зрению, в частности, тотально слепых, имеется много прекрасных руководителей производства, специалистов в области математики, правоведения, филологии, музыки и других областей науки, искусства, промышленности. Еще в 80-е годы XX века незрячими специалистами Всероссийского общества слепых (ВОС) было насчитано более 70-ти профессий в области интеллектуального труда, освоенных инвалидами по зрению. С развитием информационных технологий и тифлотехники (техника, разработанная специально для инвалидов по зрению или адаптированная для них) число доступных незрячим и слабовидящим профессий возросло и продолжает пополняться.

Однако, при определении реабилитационного потенциала ребенка с нарушением зрения необходимо учитывать такие факторы, как течение заболевания органа зрения, тяжесть нарушения зрительных функций, время утраты или снижения зрения, отношение к ребенку в семье (игнорирование дефекта и его последствий, гиперопека ребенка и др.), интеллектуальные способности ребенка, характер и тяжесть вторичны отклонений в развитии и др. Например, вооружение ослепшего в подростковом возрасте ребенка социально-адаптивными навыками, его подготовка к самостоятельной жизни будет более успешной, если опираться и сохранять (поддерживать) имеющиеся у него зрительные впечатления. Однако, если ребенок по состоянию зрительных функций относится к подкатегории «Слепые или незрячие», опираться только на его зрение, крайне опасно, потому что в этом случае ребенок может утратить остаточное зрение и не научиться пользоваться сохранными анализаторами, чтобы с помощью специальных приемов выполнять без опоры на зрение те операции, которые нормально видящие дети выполняют под зрительным контролем. А это, в свою очередь, затруднит не только получение высшего образования, но и социальную адаптации, как в студенческой среде, так и в трудовом коллективе. Таким образом, образование и (ре)абилитация детей с нарушением зрения, их подготовка в вузовскому обучению как минимум зависят от грамотного использования специалистами-тифлологами диагностических данных о заболевании органа зрения, состоянии зрительных функций ребенка, отнесения его по состоянию зрения к той или иной подкатегории и группе детей с нарушением зрения, учета условий воспитания (начиная с раннего возраста) в семье, наличие и тяжесть вторичных отклонений в развитии, выбора образовательного учреждения.[20]

Рассмотрим некоторые методы и приемы, которые используются при реализации индивидуально–дифференцированного подхода в обучении детей с нарушениями зрения. Эти методы делятся на две группы. К первой группе относятся методы и приемы, связанные с определенными индивидуально-типологическими особенностями учащихся. Во вторую входят методы и приемы широкого спектра действий. Они направлены на создание условий, в которых действие методов первой группы было бы более результативным. В связи с этим методы первой группы называют специфическими, а второй –неспецифическими.

К неспецифическим методам и приемам индивидуально–дифференцированного подхода относятся: 1) создание в группе атмосферы доброжелательности, товарищеской взаимопомощи; 2) единство действий учителей в решении задач индивидуальной коррекции; 3) работа с семьей; 4) особое внимание к доступности учебных заданий и сокращение помощи с учетом продвижений учащихся; 5)дополнительные индивидуальные занятия и беседы с учениками, у которых возникают трудности в обучении 6) индивидуальные домашние задания, самостоятельные и контрольные работы; 7) диагностирующий контроль за продвижениями учащихся 8) разбор недостатков учебной деятельности ( работа надо ошибками).

Специфические методы и приемы при реализации индивидуально–дифференцированного подхода в обучении детей с нарушениями зрения:

1. Предварительное устное повторение пройденного учебного материала с целью облегчения планирования новой работы или усвоения новых знаний.

2. Дополнительное усвоение (закрепление) нового познавательного материал

3. Учет темпа восприятия нового познавательного материала всеми учащимися

4. Расчленение при планировании сложного задания на его более простые компоненты (сужение конечной цели работы ).

5. Уточнение формулировки вопроса, первоначально заданного всем учащимся, в более общей форме при обращении к ученику, имеющему затруднения в понимании смысла вопроса.

6. Дифференциация требований к полноте и точности усвоения теоретического материала в зависимости от его объективной сложности.

7. Предоставление отдельным учащимся больше времени на обдумывание ответа.