В настоящее время в ГОУ ЦДТ «Марьина Роща» существуют модель реализации потенциала учреждения в целом.
Прежде чем представить и описать данную модель, рассмотрим, что понимается под моделью и моделированием в общем.
Модель, франц., 1) воспроизведение предмета в уменьшенном виде. 2) точный образец обыкновенно в малом виде, по которому изготовляют какое-либо изделье. Предварительное изготовление.
Моделирование (в психологии) [фр. – образец] – исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей.
Под «моделью» понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Относительная простота модели делает такую замену особенно наглядной. Создание упрощенных моделей системы – действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений в разных отраслях знания.
В.П. Кохановский рассматривал модель как «аналог определенного фрагмента реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-теоретических образов», «представитель», «заместитель» оригинала в познании и в практике.
Модель социально-педагогической деятельности УДО – это упорядоченный набор функций, ориентированный на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который создается образовательное учреждение или же его структурное подразделение.
Социально-педагогическая модель нужна непосредственно для систематизации и обобщения опыта социального воспитания детей во всем многообразии и неповторимости его содержания, с целью последующего использования этого опыта в условиях конкретных учреждений (в данном случае – учреждения дополнительного образования), путем наложения модели на функционально-содержательную их деятельность и выявления перспектив развития.
Основные положения социально-педагогического моделирования, отражаются в следующих этапах:
1) вхождение в процесс и выбор методологических оснований для моделирования, описание предмета исследования;
2) постановка задач моделирования;
3) конструирование модели с исследованием зависимости между основными элементами исследуемого объекта, определением параметров объекта и критериев оценки изменений этих параметров, выбор методик измерения;
4) исследование валидности модели в решении поставленных задач;
5) применение модели в социально-педагогическом эксперименте;
6) выводы, содержательная интерпретация результатов моделирования.
В учреждениях дополнительного образования успешно могут внедряться социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Главное назначение учреждения дополнительного образования детей – это повышение социальной защищенности обучающихся на основе объединения интересов личности и социума.
В целях повышения эффективности процесса социально-педагогической работы в учреждении дополнительного образования была разработана экспериментальная модель процесса реализации социально-педагогического потенциала УДО.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что социально-педагогический потенциал в УДО будет эффективнее реализовываться при наличии модели процесса реализации социально-педагогической потенциала.
Объектом исследования является социально-педагогическая деятельность.
Предметом исследования являются особенности реализации социально-педагогического потенциала ГОУ ЦДТ «Марьина Роща».
Технология раннего и интенсивного обучения грамоте по методу Н.А. Зайцева
В последнее время у многих взрослых складывается ощущение, что нас окружают сплошные «гении в коротких штанишках». Если раньше нашей самой первой книжкой был букварь и получали мы ее в 7 лет, то сейчас семилетний «профессор» уже может читать, писать, проводить арифметические действия и знает таблиц ...
Диагностика развития умений диалогической речи у детей среднего дошкольного
возраста
Констатирующие эксперименты проводились с тремя группами детей 5-го года жизни в тех же дошкольных учреждениях. Общие педагогические условия во всех группах были аналогичными. Целью констатирующего эксперимента было диагностика развития умений диалогической речи у детей и представлений детей о разн ...
Исследование особенностей межличностного взаимодействия в подростковом
возрасте как составляющей педагогического взаимодействия
Педагогическое исследование проводилось на базе 15-той школы г. Канска, в 9 «в» классе. В исследовании принимали участие двадцать три человека. Цель исследования заключалась в изучении особенностей межличностного взаимодействия подростков как составляющей педагогического взаимодействия. В исследова ...
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.