Некоторые учащиеся отмечают, что внешкольное учреждение привлекает их возможностью неформального общения с руководителем (70%), который является не только специалистом, но и яркой творческой личностью, способной понять и поддержать подростка. Есть определенное количество учащихся, которые тяготятся своим классом и во внешкольном учреждении ищут возможность найти товарищей (65%), готовых разделить с ним его увлечения; привлекает ребят творческая работа, требующая самостоятельности (55%), и работа, необходимая своему коллективу (40%); четверть опрошенных учащихся отмечает, что их привело во внешкольное учреждение желание занять свое свободное время.
Организуя опытно-экспериментальную работу, руководители и участники опирались на деятельностный, личностно-ориентированный и социально-педагогический подходы.
Таким образом, социально-педагогический потенциал, эффективное управление этим процессом требуют большой организационной работы. Указанные критерии и показатели эффективности реализации социально-педагогического потенциала можно использовать для определения уровня протекания социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования, выявления обстоятельств, тормозящих или, наоборот, благотворно влияющих на нее.
Структурно-функциональная модель деятельности ДОУ как
открытой развивающейся системы
Пространство развития ДОУ: - кадровое, информационное обеспечение; - материально-техническая база, ресурсы; - управляющая система. Пространство развития родителей: - включенность семьи в ДОУ (степень интегрированности); - преемственность и единство требований ДОУ и семьи; - взаимоотношение родителе ...
Участие семьи в коррекции речевого развития ребенка
Развитие речи происходит в тесной взаимосвязи с формированием всех психических процессов. Общение с окружающими и разнообразный практический опыт ребенка с самого начала опосредованы языком. Ребенок с отставанием в развитии речи нуждается в особом подходе. В первые годы жизни любое отклонение в раз ...
Роль братских школ в формировании самосознания белорусов
Первая братская школа появилась во Львове в 1586 году. Тогда же был составлен устав этой школы, замечательный педагогический документ, заимствованный другими братскими школами Украины и Белоруссии. В ближайшие десятилетия возникли Виленская, Брестская, Могилевская, Луцкая, Киевская и многие другие ...
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.