Организация проектно-творческой деятельности младших школьников как социально-педагогическая проблема

В третье тысячелетие человечество входит с большими достижениями в области научно-технического прогресса, связанными с широким применением разнообразных технологий. Уровень современного производства определяют информация и творчество. Мировой опыт свидетельствует: из-за быстрой смены технологий за время трудовой деятельности человек нередко бывает вынужден менять специальность, даже профессию. Отсюда следует, что еще перед началом самостоятельного труда каждый будущий член общества должен получить широкий кругозор, познакомиться с различными возможностями преобразующей деятельности человека, оценить свои возможности и выбрать правление профессиональной деятельности. В отличие от прежних подходов к трудовой подготовке школьников, в образовавшей области «Технология» учтены именно эти тенденции, а в качестве инструментов воздействия рекомендованы два основных направления педагогических технологий, а именно – обучение в сотрудничестве и метод проектов.

Обучение в сотрудничестве – очень важный момент, используемый особенно широко при работе звена, подбираемого с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена, необходимо отметить, что здесь, при абсолютной свободе высказывания, отрабатывается умение школьника доказательно убеждать других в своей правоте, уважительно относиться к чужим мнениям, подхватывать и развивать высказываемые идеи. Так закладывается фундамент психологии общения в коллективе, такой важный и необходимый каждому в будущей трудовой деятельности. Обучение в сотрудничестве помимо создания гуманных взаимоотношений между учителем и учениками рождает атмосферу творческого поиска, снимающую у учащихся субъективную неопределенность – состояние, переживаемое как неуверенность в своих силах при неизбежной в будущем самостоятельной деятельности. Обучение в сотрудничестве предполагает как обязательный элемент постижение самими школьниками новой для них ответственности перед самим собой, ответственности за собственное будущее.

Важнейшим достижением этого инновационного направления является его абсолютная несовместимость с авторитарным стилем обучения.

Исходя из предмета исследования, считаем необходимым подробное рассмотрение метода проектов как основного инструмента технологического образования.

На основе опыта отечественной и зарубежной педагогической практики установлено, что метод проектов является самым эффективным методом развития творческого начала в процессе обучения и профессионального становления личности.

Теоретический анализ проблемы организации проектно – творческой деятельности учащихся начальной школы позволил установить, что она является одним из многочисленных видов общественно – полезной деятельности. Без нее невозможно формирование социально значимых качеств личности.

Метод проектов (в переводе с греческого «путь исследования» – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость.

При этой системе обучения учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

В процессе анализа педагогической, исторической литературы установлено, что первоначально метод проектов был предложен американскими учеными в конце 19 века. Дидактические основы его применения разрабатывали Д. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс.

В зарубежной педагогике проекты рассматривались с позиции целей обучения, связанных с утилитарной задачей выполнения учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке.

Сравнительный анализ истории становления теории и практики проектного обучения показал, что в отечественной педагогике этот метод рассматривается следующим образом:

П.Ф. Каптерев рассматривал метод проектов как средство всестороннего упражнения ума и развития мышления.

По П.П. Блонскому метод проектов являлся средством формирования творческих способностей.

По мнению известных отечественных ученных педагогов С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко метод проектов является средством развития самодеятельности и подготовки к самостоятельной трудовой жизни, а также средством подготовки воспитанников к профессиональной деятельности.

При этом известные отечественные ученные Е.Г. Каганов, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин сходятся во мнении, что метод проектов является средством слияния теории и практики в обучении.

Русские ученые связывали методы обучения и проектный метод прежде всего с развитием личности, подготовкой к жизни и труду. Этот метод применяли в практике школ во второй половине 20-х годов XX века. Отечественные педагоги В.Н. Щульгин, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев являясь сторонниками данного метода провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни.