Принципы формирования экологического мышления: воспитательный аспект

Чтобы усилить доказательность реальности прогнозов тех или иных изменений в окружающей природной среде, необходимо не толь­ко знакомить учащихся теоретически с конечными выводами науки, но и вовлекать в доступные для школьников способы научного ис­следования.

Взаимосвязь глобального, национального и локального (краевед­ческого) уровней экологических проблем; реализация этого принци­па усиливает связь школы с жизнью, способствует развитию у детей широкого комплексного взгляда на проблемы взаимодействия чело­века со средой обитания и трудовой деятельности. Это требует вклю­чения в содержание различных учебных предметов таких фактов, понятий, закономерностей, которые бы позволили ученику сопостав­лять экологические проблемы разного масштаба. Рассуждения школьников оказываются формальными, если они не могут конкрети­зировать глобальные экологические проблемы, равно как и обобщить конкретные явления локального характера до уровня национальных и глобальных экологических проблем. Важно подвести учащихся к выводу о том, что возникновение многих экологических проблем зависит практически от поведения и поступков каждого человека в том месте, где он живет и трудится. Знание этих проблем выступает своего рода мотивацией к соблюде­нию экологически целесообразных ограничений в личном поведении. Все это содействует развитию потребности экологически грамотного поведения в повседневной жизни.

Междисциплинарный подход – один из руководящих принципов экологического образования. Объективной предпосылкой междисциплинарного подхода явля­ется интеграция научного знания. Усиление взаимосвязи общественных, естественных и технических наук представляет собой одну из магистральных тенденций развития современного научного позна­ния. Формирование ответственного отношения к природе, в основе которого лежит понимание ее универсальной ценности, не может происходить в рамках только отдельного учебного предмета. Экологическое образование должно способ­ствовать преодолению разобщенности учебных предметов за счет интегрированного характера своего содержания.

В условиях школьного образования такой подход получает свое отражение в системе межпредметных связей, которые рассматрива­ются в дидактике как один из принципов и как условие, позволяющее вычленять наиболее ценные для формирования мировоззрения учащихся обобщенные компоненты образования. Актуальность меж­предметных связей обусловлена задачами всестороннего развития личности, тенденциями интеграции наук, развитием системного ме­тода познания.

Междисциплинарность применительно к экологическому образо­ванию употребляется в широком смысле. Она распространяется на процесс не только обучения, но и воспитания. Все это содействует вычленению главного содержания экологического образования (по­знавательного, ценностного, нормативного и деятельностного аспек­тов), его распределению в отдельных учебных предметах.

Целенаправленность общения школьников с окружающей средой. Подлинно экологичное отношение к природе связано с развитием чув­ственно-эмоциональной сферы личности и требует упражнения в практических действиях. Эти действия могут правильно реализовы­ваться лишь при педагогически организованных ситуациях взаимо­действия школьников как с природной средой, так и с людьми, осу­ществляющими различные виды природопользования. Такое обще­ние осуществляется в ходе познавательной, игровой, организацион­но-практической, трудовой и других видов дея­тельности. Содержательная сторона этой деятельности основывает­ся на требованиях учебных программ по природоведению, физичес­кой и экономической географии, биологии, химии, касающихся умений определять объекты природы, устанавливать связи между ними; владеть способами фиксации и оформления результатов измерений, определений, наблюдений; изучать и оценивать деятель­ность человека.