Понятие благоприятного микроклимата и его влияние на развитие подросткового класса

В классе возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности.

В трудных случаях класс не способен объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения; коллектив закрыт и не стремится сотрудничать с другими коллективами.

Для изучения и формирования социально-психологического климата в классе используются различные психолого-педагогические приемы, направленные на:

Определение неформальной структуры класса, выявление лидера и его роли в группе.

Коррекцию формальной и неформальной структуры класса (например, посредством перевыборов формального лидера).

Определение уровня сплоченности класса и его психологической атмосферы;

Применение игр, направленных на сплочение коллектива.

Определение причин конфликтов в классе и применение социально-психологических способов их конструктивного разрешения.

Изучение индивидуальных особенностей школьников.

Развитие коммуникативных навыков.

Определение влияния личности педагогов и классного руководителя, их педагогических стилей на взаимодействие со школьниками.

Социально-психологическая коррекция взаимоотношений в коллективе (проведение социально-психологических тренингов и психологических консультаций).

К условиям, определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат в детском коллективе, относятся следующие:

Личностные качества педагогов (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность).

Профессиональные качества педагогов (теоретическая и методическая вооружённость).

Ориентация педагогов на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.

Для того чтобы исследование социально-психологического климата было более объективно и отражало реальное положение дел в классе, можно использовать метод наблюдения за классом в деятельности, регламентируемой учителем во время уроков и во внеучебной деятельности (например, при организации и подготовки класса к какому-либо досуговому мероприятию в отсутствии педагога).

При фиксации полученных результатов можно пойти по пути обобщения увиденных особенностей класса (в этом случае наблюдаемые особенности фиксируются без указания фамилии того, в чьем поведении они были замечены). Такие результаты помогут обозначить наиболее проблемные составляющие социально-психологического климата, на которые следует обратить особое внимание в коррекционно-развивающей работе с классом (хотя, как правило, все они тесно связаны друг с другом).

В ходе работы я выделила следующие эмпирические референты социально - психологического климата класса, которые приведены далее в таблице.

Благоприятного социально-психологического климата.