Организация, методы и экспериментально-психологические методики исследования

Испытуемым давалась следующая инструкция: "Нарисуйте, пожалуйста, человека в действии". На вопросы уточняющего характера давались ответы: "Любого, кто тебе нравится, кого хочешь, что хочешь, как думаешь…". На любые выражения сомнений говорилось: "Ты начни, а дальше легче будет…"

Интерпретация: В протоколе регистрировались комментарии детей в процессе рисования и после, время начала рисования, количество стираний и перерисовок, с чего начинает рисовать испытуемый.

Анализ рисунков проводился с учетом формальной и содержательной характеристики изображения.

Графическая информация (ЯО) наличие всех частей тела, черты лица, одежда;

Самосознание ребенка (ЯУ) наличие учебных принадлежностей, сюжетная линия рисунка направленная на учебный процесс;

Самосознание ребенка (ЯД) наличие друзей в рисунке, сюжетная линия рисунка направлена на взаимоотношения с друзьями;

Самооценка ребенка (СО);

Потребность в общении с заботящимся человеком (ЗЯ).

Баллы расставлялись в соответствии с наличием на изображение всех частей тела в образе - Я, одежды, украшений, наличие учебных принадлежностей, дополнительные предметы (не относящиеся к учебному процессу).

3. Метод "Незаконченные предложения" Д. Сакса и Р. Леви (модифицированный вариант)

Назначение методики: выявить отношение учащихся к учителю и особенности восприятия его школьниками.

Исследование проводилось индивидуально.

Испытуемым давалась следующая инструкция: "Я сейчас буду зачитывать тебе начало предложения, а ты его закончи". Например: "В будущем я хотел (а) бы…". После того как испытуемый понял инструкцию, зачитывались следующие предложения:

Учительница нужна для того, чтобы…

Если бы не было учителя …

Учительница должна быть …

Я думаю, что учительница чаще всего…

Если ребенок не понимал смысл предложение, оно зачитывалось повторно.

Интерпретация. Полученные данные обрабатывались с помощью метода контент-анализа.

Ответы поделились на шесть категории. В категорию "ученик-учитель" (УУ) заносились ответы, направленные на взаимодействие с учителем, такие как: мы объясняем ей, она слушает нас, много замечаний говорит.

В категорию "педагогическое мастерство" (ПМ) заносились следующие ответы испытуемых; пишет на доске, в школе знания дает, записывает задание и т.п.

В категорию "авторитет" (АУ) заносились ответы, указывающие на высокую личностную значимость учителя, проявление уважения к нему.

В категорию "умный учитель" (У) заносились ответы: умный, много знает, знает все.

В категорию "описание внешности" (ВН) заносились ответы, указывающие внешний вид учителя.

В категорию "доброжелательность учителя" (ДУ). Заносились ответы, указывающие на личностное, в неучебное время, отношение учителя к ученикам (добрая, ласковая, любит).

Ответ на каждое предложение оценивался в один балл и заносился в соответствующую категорию.

4. Проективный метод Рисунок "Учитель" обрабатывался по методу С. Бернс, С. Кауфман тест "Кинетический рисунок семьи"

Назначение методики: выявить представление испытуемых об учителе как телесной организации, общее представление об учителе, представление, об учителе как участнике учебного процесса.

Стимульный материал: простой карандаш средней мягкости, лист белой бумаги формата А4.

Исследование проводилось фронтально, малыми группами по 6 испытуемых.