Таким образом, анализ результатов данной констатирующей серии показывает следующее. Дети 4,5-5 лет имеют дифференцированные представления о разных способах передвижения, наземных, водных и летающих животных. Наземные - бегают, прыгают /некоторые могут лазать по деревьям/, водные - плавают. Дети связывают разные способы передвижения животных с особенностями строения их конечностей и со средой, в которой осуществляется это передвижение. Дети указывают, что для лазания наземным животным нужны "специальные" конечности /лапы, руки, ноги/. На необходимость наличия когтей указывает только часть детей. Имеющиеся у детей знания позволяют им правильно ориентироваться в образе жизни и поведении животных, живущих в сильно различающихся природных условиях.
Материалы эксперимента также показывают, что у большинства детей недостаточно четкие представления об особенностях строения конечностей животных и о том, какое строение конечностей может обеспечить выполнение таких действий как прыжок, лазание; дети не достаточно осознают функциональное значение пальцев и когтей.
Пятая серия экспериментов ставилась специально для того чтобы более подробно выявить знания и представления детей об одной из сфер жизни животных - сфере защиты животных от врагов. Предполагалось выяснить, что знают и как ориентируются дошкольники в этом вопросе. Конкретно предстояло узнать, какие способы защиты животных от врагов знакомы детям, каким образом дошкольники распознают хищных и мирных животных.
Методика включает несколько вопросов общего характера /Как животные защищается и спасаются от своих врагов? Куда и как животные могут прятаться?/ и несколько конкретных задач с иллюстративным материалом. С помощью вопросов предполагалось выяснить знания детей о способах защиты животных, с помощью задач - выяснить, на какие признаки внешнего строения животных ориентируются дети, распознавая хищных и травоядных животных.
Всего детьми названо восемь различных способов защиты животных от врагов, действительно существующих в природе. Подавляющее большинство детей назвали такие формы, как бегство /убегает, уплывает, улетает/, ответное нападение /т.е. защищаясь, животное кусает, царапает, ударяет и т.д. хищника/, прятание в свое убежище /в нору, дупло/, или естественную среду воду, песок, траву и т.д. Знаком детям и способ защиты при помощи покрова с иглами или твердого покрова, типа панциря. Хоть и в меньшей степени, но все же известен детям способ прятания животных при помощи маскировочной окраски. Отдельными детьми были названы такие способы, как запугивание, обманные действия, защита с помощью ядовитых средств. Таким образом, беседа с детьми показала, что у них имеются разнообразные представления о способах защиты мирных животных от хищников.
На вопросы, поставленные в общей форме, дети отвечали по-разному: одни давали ответы тоже в общей форме, другие - говорили о способах защиты на примерах конкретных животных. Например: "Еж защищается колючками. Заяц своей шкуркой. У него летом сера, а зимой белая. Белка прячется в дупло". Ответы в общей форме звучали так; "Они /животные/ защищается колючками, иглами, копытами, бегом, зубами"; или "Они убегают в гущу леса и прячутся за кусты, за большую гору". Некоторые дети смешивали в своих ответах общие и конкретные формулировки.
Важно отметить, что дети в количественном отношении дали больше ответов общего характера. Общие ответы детей касались в основном таких форм защиты, как бегство, прятание, т.е. которые свойственны не только животным, но и людям; и о которых у детей уже сформировалось обобщенное представление.
Важно отметить и такой факт, что очень многие дети придавали большое значение прятанию животных в своих "домиках". Это представление не соответствует действительности. В природе приближение любой опасности вынуждает многих животных покидать свои убежища, т.к. они недостаточно надежды. У детей же представление о надежности убежища животных видимо тесно связано с представлением о надежном жилище человека.
Изучение влияния использование приема «погружение» на развития
математического мышления
В психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам обучения младших школьников, большая роль отводится развитию их математического мышления. Как показали работы, проведенные под руководством П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной, мышление не развивается полноценно без целенаправленного обучения. ...
Белая Книга: постановка проблемы
Выход в свет 22 января 2003 года Белой Книги “Будущее высшего образования”, выпущенной Департаментом образования и профессиональной подготовки (Department for Education and Skills, DfES) и представленной в тот же день Парламенту, ознаменовал новый этап в реформировании высшей школы. Правительством ...
Изучение уровня социальной адаптированности пятиклассников, находящихся на
подвозе
Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ Саянская СОШ Краснотуранского района, Красноярского края с сентября по май текущего учебного года. В исследовании приняли участие 12 человек. Из них 6 человек находятся на подвозе из близлежащих сел. Исследовательская работа включала ряд последовате ...
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.