Содержание методики исследования словоизменения существительных у младших школьников

- Посуда стоит где? (посуда стоит на столе).

Оценка результатов выполнения заданий при исследовании словоизменения существительных.

5 баллов - ребенок все предложенные задания выполняет правильно самостоятельно и быстро, без ошибок. Отвечает полным предложением.

4 балла – задание выполняет, но требуется повторение инструкции, единичные ошибки при выполнении заданий. Отвечает не всегда полным предложением на вопросы.

3 балла – задание выполняет, допуская ошибки, но при подсказке логопеда сам находит и исправляет их. Отвечает не всегда полным предложением на вопросы.

2 балла – задание выполняет с ошибками, помощь логопеда не помогает, многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения.

1 балл – ребенок пытается выполнить задание, но у него многочисленные ошибки, как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения.

0 баллов - правильные ответы лишь в единичных случаях, ребёнок не пытается выполнить задание и не понимает инструкцию или отказывается от выполнения задания.

Критерии оценки всех заданий:

- подсчет количества правильных ответов и ошибок;

- качественный анализ ошибок.

В процессе количественной обработки материалов экспериментального исследования использованы следующие формулы (Р.И.Лалаева):

1) на основе побалльной оценки, коэффициент выполнения заданий вычислялся по формуле

К=(х : у)

где х - сумма баллов, полученных при выполнении заданий; у - максимальное количество баллов при выполнении данных заданий.

2) на основе подсчёта правильно выполненных заданий в группе определялся уровень успешности (%) по формуле

У=(N1 100): N

где N1-количество правильно выполненных заданий, N - общее количество заданий.

Высокий уровень – 0,9 - 1 балл

Средний уровень – 0,7 – 0,8 баллов

Низкий уровень – 0,5 – 0,6 баллов

Очень низкий уровень– менее 0,5 баллов.

Таким образом, полученные результаты позволяют определить уровень сформированности словоизменения существительных (на основе среднего балла, полученного в результате выполнения всех заданий).

Эксперимент проводился в сравнительном плане. Показатели исследования были систематизированы и подвергнуты качественному и количественному анализу. Подробный анализ полученных данных проводился по шестибальной системе и в процентном соотношении.

В данной главе описываются результаты исследования словоизменения существительных у младших школьников с дисграфией и у учащихся без специфических нарушений письма.

Исследование состояло из трёх разделов.

I. Дифференциация существительных в единственном и множественном числе.

II. Употребление беспредложных падежных конструкций существительных.

III. Употребление предложно-падежных конструкций существительных.

В первом разделе, при исследовании дифференциации единственного и множественного числа существительных, в первом задании, экспериментатор показывал картинки, и задавал вопросы: «Скажи, это что» или «Это кто?», а дети должны были ответить на вопросы.

При исследовании дифференциации единственного и множественного числа существительных у младших школьников из экспериментальной группы, стало известно, что у 30 % детей данный процесс находится на среднем уровне, дети справились с заданием успешно, задание они выполняли, но им требовалось повторение инструкции;

у 60% учащихся данный процесс находится на низком уровне. Для них был необходим повтор инструкции задания и подсказка экспериментатора, только в этом случае дети самостоятельно находили свои ошибки и исправляли их;