Сравнительный анализ результатов исследования дифференциации единственного и множественного числа существительных, у учащихся из контрольной и экспериментальной групп, представлен ниже, в Таблице 1 и Диаграмме 1.
Таблица 1. Сравнительный анализ результатов исследования дифференциации единственного и множественного числа существительных у младших школьников с (баллы)
Группы испытуемых |
Средний балл |
Уровень сформированности |
Младшие школьники с дисграфией |
0,64 балла |
низкий уровень |
Младшие школьники без специфических нарушений письма |
0,9 балла |
высокий уровень |
Диаграмма 1 Сравнительный анализ результатов исследования дифференциации единственного и множественного числа существительных у младших школьников (баллы)
Примечания: I (1) – исследование дифференциации единственного и множественного числа существительных у учащихся
Из Таблицы 1 и Диаграммы 1 видно, что у детей из экспериментальной группы уровень сформированности намного ниже, чем у школьников из контрольной группы.
Формы именительного падежа единственного числа использовались правильно всеми детьми из контрольной и экспериментальной групп. Употребление формы именительного падежа множественного числа у младших школьников сопровождалось небольшим количеством ошибок .
Опираясь на детальный качественно-количественный анализ исследования ошибок словоизменения существительных единственного и множественного числа, было определено соотношение различных типов ошибок в сравнении у детей из экспериментальной и контрольной групп при выполнении задания.
Эти данные представлены ниже, в виде сводной Таблицы 2.
Таблица 2 Качественно-количественный анализ исследования ошибок словоизменения существительных единственного и множественного числа у младших школьников
Виды ошибок |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа | |||
Кол-во ошибок % |
Кол-во детей, допустивших ошибки |
Кол-во ошибок % |
Кол-во детей, допустивших ошибки | ||
Замена словоизменения словообразованием |
8,75 % |
8 |
2,5 % |
4 | |
Замена ударения (нарушение акцентуации) |
3,75 % |
6 |
0,6 % |
1 | |
Нарушение чередования согласных основы |
3,75 % |
6 |
- |
- | |
Устраняли наращения |
1,25 % |
2 |
- |
- | |
Замена менее продуктивного на более продуктивное окончание |
5,6 % |
6 |
1,9 % |
3 | |
Замена формы множественного числа на jа формами на – и |
1,25 % |
2 |
- |
- | |
Игнорирование беглой гласной |
3,1 % |
5 |
0,6 % |
1 | |
Смягчение согласного (игнорирование j в словах) |
0,6 % |
10 |
- |
- | |
Средний показатель |
28,1 % |
5,6 % | |||
Метод проектов на уроке иностранного языка
Метод - это дидактическая категория; совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, способ организации процесса познания. Метод проекта - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. В основе методов проекта л ...
Цели трудового воспитания в современной школе
Цели трудового воспитания в современной школе таковы: привитие любви к труду; привитие уважения к людям труда; ознакомление школьников с основами современного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирование в процессе обучения и общественно полезной работы трудовых навыков ...
Диагностика проблем детей с агрессивным поведением
Практическая часть работы проводилась в период социально-педагогической практики в МОУ СОШ №2 г.Купино Новосибирской области. В рамках данной работы исследование проводилось по направлению: работа с подростками. По другим направлениям: работа с родителями подростков, организация совместной деятельн ...
Обучение было и всегда будет, пока живет человечество. Можно сказать, что подготовка молодого поколения к участию в жизни общества путем передачи социального опыта есть неотъемлемая общественная функция во все времена и у всех народов.